Mapa
de empatía
Nombre:
Kilian
Edad:
5 años
Nivel: P5
Población:
Tarragona
¿Qué
piensa y siente?
|
¿Qué
oye?
|
¿Qué
ve?
|
¿Que
dice y hace?
|
Cuando
quiero contar una cosa siempre: ahora no toca.
Siempre
me están pidiendo que haga las tareas mas deprisa.
Nunca
me da tiempo a terminar las cosas que empiezo.
Siempre
quiero llegar el primero.
Me
cuesta mucho abrocharme los botones de la bata.
Siempre
me gritan porque rompo las tareas.
Me
castigan a menudo
Las
tareas que hacemos me cuestan mucho y son muy largas.
|
De
la maestra:
De
los compañeros:
“Ha
empezado él”
“No
me deja en paz”
|
Sus
padres discuten a menudo y no entienden sus necesidades.
En
clase hay otros niños que también “molestan”.
“En
la mesa en la que estoy a todos nos cuesta”.
|
Habla
mucho y de temas que no es de lo que se está hablando en el
aula.
Se
inventa cosas que no ha hecho.
Se
discute y pelea a menudo con los compañeros.
No
respeta las normas de la clase.
Es
excesivamente lento para abrocharse o desabrocharse la bata y
termina quitándosela por la cabeza.
Es
muy desordenado con sus cosas.
Siempre
deja la chaqueta tirada en el suelo.
A
menudo se distrae y parece estar en la luna.
Suele
perder lo lápices, la goma...
|
Borrador
de la Unidad Didáctica
Título:
¿Cómo me siento?
Nivel:
3r curso del segundo ciclo de Educación Infantil (P5)
Tema:
Educación emocional, mediación y convivencia.
Temporalización:
La Unidad Didáctica se desarrollará durante 16 sesiones lo
largo de todo el curso, ya que se desarrollara de manera
interdisciplinar.
Contextualización:
Esta
Unidad Didáctica va dirigida a un grupo de 25 alumnos del segundo
ciclo de Educación Infantil (5 años) de un pueblo costero de la
provincia de Tarragona, cuyo centro educativo esta formado por dos
lineas en todos los niveles. Hace falta destacar la gran diversidad
de alumnado de este, ya que un 65% del alumnado es procedente de la
inmigración, el centro dispone de USEE (Unidad de Soporte a la
Educación Especial) lo que conlleva que en dicha clase se encuentren
dos alumnas con discapacidad intelectual moderada.
Justificación:
Las emociones son inherentes a
la persona, y existe una estrecha relación entre las emociones de un
niño y la manera como aprende. Además actualmente, en las escuelas
se encuentra un sinfín de alumnos con amplias diferencias familiares
y sociales que
a menudo dificultan el
aprendizaje. Entonces,
¿por qué no estudiarlas para conocerlas y poder ayudar a su
desarrollo y uso consciente? Debe existir un equilibrio entre el
control emocional y el racional.
A
menudo encontramos dos respuestas ante una misma situación. La clave
está en buscar el equilibrio para conocerlas y usarlas de la forma
más apropiada. Por eso, debemos dotar a los niños de los
instrumentos emocionales necesarios, para que sean capaces de valorar
y aprender a decidir cual es la respuesta más correcta ante cada
situación.
Objetivos
didácticos y contenidos:
Objetivos
didácticos:
Identificar
las propias emociones y de los demás.
Diferenciar
los sentimientos de las acciones
Aceptar
las opiniones de los compañeros, aun que sean diferentes.
Conocer
como nuestras acciones afectan a los demás.
Valorar
la importancia de la ayuda.
Favorecer
la auto-imagen.
Potenciar
la capacidad de empatía.
Contenidos:
Las
emociones.
La
empatía
La
autoestima
Discriminación
de las diferentes emociones.
Identificación
de los sentimientos propios y de los demás.
Observación
de las emociones de los demás.
Valoración
del respeto.
Interés
por conocer los sentimientos propios y de los demás.
Actitud
positiva ante el recibimiento y donación de ayuda.
Materiales
y recursos:
Materiales:
Puzzles, espejo, imágenes, murales, materiales de dramatización,
cuentos proyector, ordenador...
Recursos
personales: maestra y maestra de apoyo.
Recursos
escolares: Aula, aula de informática, aula de psicomotricidad y
biblioteca.
Metodologia:
La
intervención motodologica de esta unidad está orientada por los
principios pedagógicos del constructivismo como. Se trabajaran todos
los contenidos desde una perspectiva globalizadora e
interdisciplinar.
La
manera como aprenden los niños es variada, pero si una cosa tienen
en común, es que necesitan actividad. La actividad puede ser física
o mental, se puede llevar a cabo a partir de juegos, fichas,
proyectos.... Por eso habrá que utilizar una metodología activa,
con actividades motivadoras, basándonos en la experimentación, la
manipulación y la observación directa e indirecta, para que los
niños construyan sus conocimientos a través de la acción y
partiendo de su interés, todo esto con afectividad y respetando sus
aportaciones y opiniones.
Actividades:
Cuentos:
Lectura de cuentos en la biblioteca que den pie ha hablar sobre los
sentimientos.
-
Visualización
en el proyector del aula de distintos vídeos de cuentos y
posteriores actividades
El
cubo de las emociones Con
un cubo hecho de cartón que en cada uno de sus lados tiene dibujada
una expresión facial: triste, contenta, enfadada, pensativa,
comprensiva y cansada es lanzado por un niño y debe representar la
expresión que le haya tocado. Los demás valoran si lo ha hecho
bien o no.
Economía
de fichas, semáforo:
el
niño analiza su comportamiento, dice si se ha portado bien o mal y
explica los motivos para afirmar tal cosa. Un gomet si han actuado
correctamente, un gomet rojo para que mejoren el próximo día.
La
resolución de conflictos: De
manera colectiva se expone el problema. Luego
el resto de compañeros opina sobre lo sucedido,y entre todos
deciden la mejor solución.
Visualizar
imágenes de personas, e intentar descubrir como se siente, que les
ha pasado...
¿Cómo
me veo?¿Cómo me ven?: cada alumno, con ayuda de un compañero
realizará su propia silueta en el suelo y se dibujará tal y como
se ve. Después los compañeros dirán cosas de este y la maestra
irá anotándolas en el interior de la silueta.
Realización
de puzzles de manera conjunta.
Dibujar
un mismo elemento des de diferentes perspectivas
…
Evaluación:
La
evaluación de esta unidad didáctica se divide en tres apartados:
Evaluación
inicial donde evaluaremos los conocimientos previos de los niños,
sus intereses y motivaciones. La realizaremos mediante un conjunto
de imágenes que serán presentadas donde cada alumno deberá decir
que le pasa al personaje y como se siente
Evaluación
formativa, que se desarrollará a lo largo de todas las actividades.
Recogeremos los datos en una parrilla de doble entrada.
La
evaluación sumativa o final, la realizaremos a partir de la
observación guiada y pautada, se hará una estimación global del
progreso del alumnado y se valorará los objetivos alcanzados y los
contenidos asimilados .
Criterios
de evaluación:
Saber
reconocer la emociones, mostrar conocimiento de las emociones de los
demás. ¿Reconoce las emociones?
Saber
identificar las emociones de uno mismo. ¿Identifica las emociones
propias?
Saber
expresar las propias emociones mediante los gestos, el
habla...¿Expresa las propias emociones?
Saber
explicar las emociones en distintos lenguajes. ¿Explica las
emociones mediante distintos lenguajes?
Aceptar
las opiniones de sus compañeros. ¿Acepta las distintas opiniones?
Valorar
la importancia de la ayuda. ¿Pide ayuda? ¿Ofrece ayuda?
Mejorar
la auto-imagen ¿Ha mejorado su auto-imagen?
Mejorar
la capacidad de empatía ¿Enfatiza con algunos de sus compañeros?
Atención
a la diversidad: En
las aulas de P5 hay mucha diversidad lingüística y constantemente
llegan niños sin ningún conocimiento de la lengua escolar. Para
atenderlos contamos con varias estrategias organizativas:
En
el caso del alumno con autismo se realizará una adaptación
curricular significativa. Suprimiendo o cambiando algunos de los
objetivos didácticos, que por sus características personales no
resulten oportunos. Se potenciará así mismo, durante estas
sesiones, el trabajo de la teoría de la mente.
En
el caso del alumno con TDAH, se realizará una adaptación
curricular no significativa y se seguirán una serie de pautas
generales en todas las actividades:
Utilización
de frases cortas, directas y de fácil comprensión.
Recordar
las normas básicas en la realización de juegos y actividades.
Establecer
frecuente contacto visual y felicitarlo cuando acabe de hacer la
actividad
Facilitar
una guía de actuación visual
Permitir
algún movimiento por el aula, darle alguna responsabilidad que
comporte movimiento.
Dar
más tiempo o menos tareas a hacer.
Dar
explicaciones muy detalladas de las actividades, por paso
Potenciar
la aceptación del niño en el grupo. Además, puesto que la
programación trabaja los sentimientos y las diferencias,
potenciaremos el sentimiento de empatía y el respeto por los demás
